媒体衡师

10月19日 第八版

　　从2009年至2015年，衡阳师范学院秉承百年师范传统，依托学科和专业优势，在国家级别和省市级中小学教师培训方面创特色、树品牌，累计培训全国31个省（市）教师和校长（园长）10945人，其中乡村教师比例从78%提升至100%——
　　“国培计划”：6年培育万名乡村“种子教师”

　　百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的教师才有好的教育。
　　从2010年开始，国家教育部、财政部全面实施中小学教师国家级培训计划简称“国培计划”，包括中小学教师示范性培训项目和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。旨在示范引领，“雪中送炭”，促进改革，全面提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。今年随着《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》和《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的先后出台，新的“国培计划”将主要培训对象调整为乡村教师，并明确指出将从2015年起集中支持中西部地区乡村教师校长培训，通过改进培训内容、创新培训模式，加强培训者队伍建设、建立乡村教师专业发展支持服务体系、优化项目管理，持续提升乡村教师能力素质。
　　据统计，“国培计划”至2015年7月已累计达700万人次，全国有170多家高等院校承担“国培计划“项目。
　　作为湖南省“国培计划”的骨干院校，也是全省唯一的初中教师培养培训基地，衡阳师范学院秉承学校百年师范传统，把基础教育教师培训当作师范院校的一项重大事业，深入探索，锐意创新培训模式，走专业化、精细化教师培训之路，积累了独特而丰富的培训经验。
　　今年是“国培计划”进入衡阳师范学院的第六个年头，学校现已拥有国家教育部门“国培计划——示范性集中培训项目”培训资质和“国培计划——教师队伍建设示范性项目”培训资质，湖南省中小学骨干教师、幼儿教师等省级培训基地。六年来，学校累计承担教育部示范性一线骨干教育、培训者、校长助理工程项目5个，国培项目50个，省培项目19个，培训全国31个省（市）教师和校长（园长）10945人。其中2009年—2014年，“国培计划”乡村教师比例为78%，2015年乡村教师比例为100%。
　　至此，“国培计划”已成为衡阳师范学院教师培训工作中的一个靓丽的品牌。2011年，学校先后在全国和全省的“国培计划”经验交流大会作典型发言。2013年、2014年均在省国培项目考评中获得4个单项第一，其中初中思想品德示范性项目还在全国53个高校中位列第四名、思想品德学科类第一名。学校还多次被评为 “国培计划先进集体”。
　　升华理念，注入文化，让教师幸福成长
　　培训，如何吸引教师，这是一大课题，也是一大难题。如果培训没有吸引力，那么培训效果可想而知。通过百年的师范教育传承，再加上六年积累和总结， 衡阳师范学院对“国培计划”理念有着更为深刻的认知：“国培计划”不止于让参训教师学习新的思想，也不止于提升新的技能，甚至不止于专业化的成长，“国培计划”还应该是一种生存方式的见证，一种生活态度的树立，是教师职业生涯的重构，其本真是要追寻幸福快乐的教育生活，只有快乐幸福的老师才能教出幸福快乐的学生。 
　　正是有了如此到位的认识，该校创造性地把升华培训理念与加强培训文化建设结合起来，并提出“培训是机会、培训是缘分、培训是享受”，从而突出了“国培计划”的特殊作用和意义。事实上，只有理念到位，认识到位，把“培训”作为一种“文化”来建设，才会超越简单的培训，从而融入教师的成长过程之中。 
　　实施过程中，衡阳师院把这一理念贯穿于培训的整个过程，时时倾注培训人文关怀，处处营造幸福快乐的培训文化气息。学校开辟了 “国培论坛”，为学员提供互动交流、表达心声的平台；编辑出版的《国培简报》，成为学员国培交流的窗口，激发了学员撰写研修心得、教研论文、和抒情写意的热情。同时各培训项目通过组织参训教师开展地方文化专题讲座、观看有教育意义的电影，举办联欢会、体育竞赛和结业成果汇报等活动，寓教于乐，不仅增进了师生友谊，增强了团队凝聚力，还展示了参训教师们的阳光心态和教育情怀，进一步激发了他们内在的自觉意识和发展激情，让“国培计划”在传递知识的同时，传递一种责任、一种信念、一种精神、一种文化、一种作风，一种快乐、一种幸福。
　　2010年初中思想品德置换脱产班学员黄房生就在培训日记中写道：“培训期间，舒适的生活环境，优质的课堂教学和丰富的业余生活，让每一位学员感到无比的温暖和感动，洋溢着一股浓烈的幸福感，得以轻松快乐地度过培训的每一天。”后来，学校还帮他把学习心得出版成书《向着阳光走》。
创新模式，科学设置 ，让教师实现“三大跨越”
　　质量是培训的生命。而培训课程的科学设置和培训内容的丰富优化是确保培训质量的关键。
　　衡阳师范学院的“国培”，注重创新培训方法，提高培训实效——以案例反思为载体的探究式培训、以群体研讨为主体的参与式培训、以技能实训为平台的体验式培训、以成长分享为纽带的交互式培训，努力实现参培学员 “三大跨越” :“从经验性到规律性的跨越”，“从常态性到特色性的跨越”，“从教学型到研究型的跨越”。
　　具体而言，如初中数学和小学数学学科采取了“五段三环、两基三化”综合培训模式，小学语文学科采取了“三带四步”研修模式等。在短期集中培训中，将幼儿教师“送培到县”项目强化基于教学现场，走进真实课堂的培训环节，采取现场观摩、录像课观摩、说课磨课、微课例讲评、互动研讨、名优教师经验介绍等方式，切实解决实践性课程不少于50%。在置换脱产培训项目中，实行五阶段交叉培训模式，五阶段交叉分段进行，螺旋式提升学员教学能力和水平，切实增强培训的吸引力和实效性。在集中研修阶段进行双向反馈，实行教学微调制，力求使课程内容更贴近农村中小学教学实际；高校总结提升阶段针对学员“影子教师”、网络研修和返岗实践的情况对培训课程进行再设计和论证，采取说课评课、教研活动心得交流、论文答辩、小组互助合作、培训研修成果系统总结等方式确保学员最关心的、急需解决的问题得到有效解决。     
　　在课程设置过程中，学校依照循序渐进的原则，注意课程与课程之间的内在逻辑，衔接自然。整体课程设置从现代教育理论提升入手，到专业水平、课堂教学艺术的提升,课堂实际问题、多媒体运用中的问题的解答，听优秀中小学教师示范课、优质课、教学实践，到现代教育理论、专业水平再提升，教学再实践，注重提升学员整体素质，让学员通过培训成长为优秀的“种子”教师。
　　在培训师资队伍的选拔方面，学校依据“以模块专题定专家”的原则，以国培专家库和省培专家库为基础，吸纳优秀一线教师和教研员。同时还鼓励各学科充分吸纳校外专家资源，注重培养自己优秀的专家团队，鼓励学术水平高、教学能力强的优秀教师从事高等师范教育和基础教育的对接研究。这样，在这支团队中，既有来自高校的专家、教授，又有来自一线的优秀教师或者教研员，其中不少是国家教育部门“国培计划专家库”专家。从结构上，进一步增加了实践型专家的比例，年龄、学历、职称结构都得到了很好的优化。这些专家名师形式多样的讲授深受学员欢迎。
　　提升实践能力，“影子教师” 变“种子教师”
　　实践能力的提升是教师培训的核心内容，而“影子教师”是实践培训的一个重要环节。
　　衡阳师范学院继续教育与教师培训学院院长涂昊介绍说，“影子教师”就是让参训教师与“原型教师”如影随形，在真实的现场环境中，细致观察“原型教师”的日常教学行为和教研科研行为，并充分发挥自身的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体。“其目的在于让接受培训的教师能够真正体会优秀教师的教学全过程，就像是优秀教师的影子一样。”
　　为了有效推行“影子教师”实践培训，学校先后制定了《 “国培计划”教学实践基地遴选方案》、《影子教师实践培训实施办法》、《原型教师遴选条件和遴选方式》等制度，并遴选了岳阳许市中学、株洲景弘中学、浏阳市社港中学、永州马坪学校、衡阳市船山实验中学、成章中学、岳云中学等一批优质城市和农村中小学作为实践培训基地，组织农村骨干教师以“影子教师”方式进行实践性培训。在这些优质学校，参与培训的农村骨干教师“如影随形”般地跟随学科优秀教师系统参与教学、教研等环节，先成为优秀教师的“影子教师”，回去后再做农村学校的“种子教师”，为促进城乡教育发展入住了新的动力。
　　赵晓芳是衡东县霞流中学的一名思想品德教师，以前也曾参加过各类培训。当接到为期3个月的“农村骨干教师置换脱产研修”通知时，她还在嘀咕：“还不是换个名称，免不了听听讲座、看看学校、谈谈收获这老一套。”但参加完培训，她暗暗庆幸自己来对了。赵晓芳被安排到株洲景弘中学参与培训实践。在做“影子教师”时，她学到了“情境教学法”、“分层教学法”，现在她将这些方法娴熟地应用到教学实践之中，不仅大受学生欢迎，还受到很多教师的欢迎，赵晓芳正在成为一名名副其实的“种子教师”。
　　培养培训一体化，为农村教育改革注入生力军
　　“国培计划”给了师范院校一个紧密对接基础教育的机会。六年来，衡阳师院以培养推动培训，培训反哺培养，将国培成果融入渗透到师范生培养之中。
　　国培课程体现了中学教师专业标准和新课程标准的要求，关涉专业理念与师德、专业知识、专业技能3个维度，弥补了地方高校师范专业传统课程重理论轻实践的不足，为修订本科人才培养方案注入了活性因子。翻开该校文学院、数学与统计学院、外国语学院、生命科学与环境学院“卓越教师培养计划”实验班的人才培养方案，很多课程极具地方特色和实践特色，有的直接来自国培课程，如《从乡村教师至儒学大师：王夫之成长历程的启示》、《教师形象魅力与教学效果：湖南最美乡村教师案例分析》、《微课的设计与制作》、《作文教学的创新设计》等。
　　同时，学校专门成立“国培计划”课程资源丛书编委会，深入开发“国培”课程资源，将教师培训与学科建设、课程建设、师资队伍建设和人才培养结合起来，推动培训、培养、培研和服务之间的深度融合。2012年9月，衡阳师范学院国培计划课程资源丛书第一辑出版发行，包括《向着阳光走——一个基层教师的“国培”心路历程》、《良心的事业——教师培训对话录》等八部著作，教育部教师工作司许涛司长亲自作序，向全国从事教师培养和培训的同行们推荐。
　　课程资源开发推动各师范专业重新思考人才培养方案的科学性和有效性，推动师范专业课堂教学更有效地实施。目前，该校各师范专业大量聘请中学名师担任讲座教师，情景式教学、小组合作讨论广泛推行，实行参训教师与本科生“一对一渗透式培训模式”，建立培训学员与本科生互动教学和经验交流平台，即一个国培学员在教学上全程指导一个本科生，一个本科生在生活、学习和工作中联系和帮助一个国培学员，两者互相渗透式提升。培训学员参与本科生教学活动，“双师型”老师课堂活跃而有效，师范生培养的吸引力和有效性大大提升。
　　尤其是师范生顶岗实习，它对农村骨干教师培训机制创新、师范生培养改革、城乡教师交流机制建设、教师培养培训一体化实践都有重大意义。
　　因此，衡阳师院把顶岗实习作为传承百年师范特色和教师培养培训改革的突破点之一，积极探索，认真研究，多次召开“师范生顶岗实习工作协调会”，出台《衡阳师范学院“国培计划”师范生顶岗实习工作实施方案》。并通过中学名师示范、历届实习汇报课视频材料展示、微格教学训练、教学法教师指导等，走“模仿学习—亲身实践—诊断指导”的路子，逐步提高学生备课、授课的能力和中学教育教学的适应能力。这样一来，学生接受了从未有过的锻炼，提前适应了教师岗位，毕业后能很快适应并融入到教学中去，就业竞争力增强。不仅如此，顶岗实习还在一定程度上缓解农村中小学师资紧缺的矛盾，弥补农村教师队伍的结构性缺陷。此外，让实习生到贫困地区乡镇中学实习支教，可以把教育教学的新理念、新知识、新方法送到农村教育最需要的地方去，为当地的基础教育发展注入新鲜血液，必将成为带动所在学校教育教学改革的生力军。

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