一、“转型”为地方师范学院发展带来了挑战，也提供了难得机遇
我国经济转型升级迫切要求地方师范学院转型。地方师范学院面对国家经济结构调整和增长方式转变所带来的挑战，应凭借自身的人才优势，更主动地把握创新性国家建设中的发展机遇，在经济转型升级中大有作为。这既是挑战，也是机遇。
我国高等教育改革战略需要地方师范学院转型。我国高等教育由规模扩张向提高质量、内涵发展转轨，需要调整高等教育结构，加强分类指导。地方师范学院在应用型人才培养方面，虽然积累了许多成功的经验，但也有一些不适应或不足。国家引导部分地方高校向应用技术高校转型，对于地方师范学院既是机遇又是挑战。
我国教师教育体系的变化也必将推动地方师范学院转型。据不完全统计，目前，我国招收全日制师范生的高校占66.3%，国内知名的研究性大学高调进军教师教育体系，开放的教师教育领域竞争异常激烈。此外，地方师范院校中师范与非师范的比例和权重发生了很大变化，加之教育资源短缺、内涵发展不足、服务功能不健全、人才引进困难、队伍稳定性差、社会认知度低，外逼内忧已使机遇与挑战并存。
二、“转型”强调特色发展，与地方师范学院“强师”相一致
转型不是转制，而是强调内涵发展、特色发展，并不是弱化师范。地方师范院校曾经都将办学定位为以教师教育为主体的教学型、应用性地方学院，一直都在为地方基础教育和经济社会发展培养人才。“转型”要求地方师范学院在转型中突出特色、内涵发展，在适应中强化优势、超越自我。
转型就是要加强师范专业与基础教育的对接，满足需要，培育英才。要根据基础教育的需要，调整培养规模和专业结构；要突出高校、政府、中学“三位一体”培养模式，加强卓越教师培养；要构建师德养成教育——学科知识教育——教师职业技能培养“三维一体”，培养高素质基础教育教师；要发挥师范专业优势，推动教师教育人才职前职后培养一体化，促进教师专业发展；要根据职业教育的需要，培养相关专业教师，拓展人才服务面向。
三、“转型”不是将地方师范学院转为职业技术学院，而是应用技术大学
教育部等六部委《关于印发〈现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）〉的通知》（教发[2014]6号）提出，要推进高等学校分类管理，建立高等学校分类体系，探索对研究类型高校、应用技术类型高校、高等职业学校等不同类型的高等学校实行分类设置、评价、指导、评估、拨款制度。应用技术类型高校要融职业教育、高等教育和继续教育于一体。地方师范学院转型为应用技术高校，人才培养定位将是：培养基础教育教师、职业教育教师、地方经济社会技术技能人才。因此，这不同于职业技术学院。
就地方师范学院非师范专业而言，就是要转变办学思路，服务地方经济社会发展；转变办学体制机制，深化产教融合、校企合作；转变人才培养模式，培养应用型技术技能型人才；转变教育发展理念，增强学生就业创业能力。
就地方师范学院整体而言，转型就是要突出学校的地方性、应用型。即：使地方师范学院成为当地教师教育人才的“摇篮”、经济发展的“动力源”、科技转化的“孵化器”、社会变革的“智囊团”。
四、“转型”为地方师范学院提供了多样的发展方式
以多元主体合作协同为模式，培养卓越教师，促进师范专业优质发展。地方师范学院要根据地方需要，可采取校地（高校与地方政府）合作、校校合作（高校与普通中学或职业中学）以及教育行政主管部门——高校——中学“三位一体”合作等多种形式，培养中学尤其是乡村中学优质教师，促进学校发展。
以产教融合为引擎，培养应用技术技能人才，带动非师范专业特色发展。地方师范学院要根据地方、行业、企业的需要，推动产教深度融合和校企合作，与其他高校错位，培养地方应用技术人才培养，形成自身特色。
以师范与非师范融合为手段，培养职业教育师资，推动学校拓宽发展。地方师范学院的传统和目前的优势大多在师范专业，应有规划、有针对地融合部分非师范专业，为中等职业技术学校培养师资，从而拓宽学校为社会服务的领域。
以内涵发展为根本，培养高素质专业人才，推动学校办学层次发展。地方师范学院不能忽视学科专业建设，转型同样需要优势的学科专业群。人才培养质量要提高，学校要发展，需要提升办学层次，开办专业硕士学位教育，更好地为地方培养高级专门人才。
五、“转型”要求地方师范学院解决好四个关键问题
一是学科专业。地方师范学院的一些学科专业在转型发展中存在某些天然不足，需要夯实基础、整合队伍、凝练方向。其中，更为重要的是学科专业布局要对接地方产业，主动适应地方产业转型升级和战略性新型产业发展需要，对接产业链组建专业集群，与产业转型、经济升级发展同步。此外，学科专业的持续发展和提质，要为专业硕士学位申报打下坚实基础。这对于地方师范学院发展的重大意义不言而喻。
二是师资队伍。对于地方师范学院来讲，“双师型”教师队伍是转型发展的保障，也是制约转型的瓶颈。要采取引进、外聘、培养等方式，逐步改善教师队伍学缘结构、素质结构、能力结构，综合提升教师在专业理论知识和专业实践能力，建设一支“双证”教师或“双职称”教师，“双素质型”或 “双能力型”教师。
三是合作培养。应用技术型人才的培养目标规格既要达到本科高等教育的要求，又要符合经济社会发展对高层次应用技术型人才的要求。因此，在课程设置上，其中专业技术课程要注重专业对接岗位，以岗位工作的完成程序为主线设计教学过程及其组织方式，在“所学”和“所用”之间建立桥梁，做到教学、生产、实训、研发、技能培训“五位一体”， 促进学生职业能力的形成，实现学生零距离就业。这就需要地方师范学院加强与企业的合作，推动产教深度融合。
四是机构设置。地方师范学院现行的机构设置已不能满足甚至阻碍转型发展。因此，要优化管理机构，明确或调整职能，使之有利于加强学科建设、教师队伍建设、实践教学、合作交流；要优化调整教学院（系），有利于推进专业集群建设，有利于学校转型发展，有利于办学层次提升；要设立新的研究机构，根据区域经济社会发展需要和培养技术技能人才的要求，设立相关研究所、研究中心，加强校地合作、校校合作、校企合作，强化应用研究，增强服务地方社会经济功能。
